【第八十章:成长的轨迹——卞文峰赵秀君谈教育】

打破教育“流水线”困局：以生命为本的育人重构

教育本应是点燃火种的艺术，却在“流水线”式的标准化生产中异化为批量加工的工业流程。冯恩洪先生对课堂众生相的洞察——“接受、享受、忍受、难受”，道破了无差别教育的病灶。当千篇一律的模具套在鲜活的生命上，厌学、心理危机、教育资源错配等顽疾便成必然。破解困局，需回归教育本质，以“因材施教”为圭臬，重构以生命成长为核心的育人体系。

一、精准定位：破除虚幻期待，锚定成长坐标

河南高考本科录取率不足三分之一的现实，犹如一面明镜，照见教育期待与现实的断层。学校与家长的对话不应止步于“上大学”的口号，而需建立理性认知：分数不仅是升学标尺，更是因材施教的参照系。开学之初的学情分析会，应成为家长与学校的“共识契约”——为天资聪慧者规划学术路径，为动手能力强者开辟实践赛道，为艺术禀赋者搭建表达舞台。唯有撕掉“唯分数论”的标签，才能让每个孩子在适合的土壤中扎根。

二、德育筑基：锻造人格之锚，守护精神灯塔

教育的终极使命是培育“完整的人”。当某重点中学状元因心理失衡伤人，当高分低能现象屡见不鲜，我们不得不反思：知识的丰盈是否填补了道德的空洞？德育不应沦为口号式说教，而需融入日常：通过志愿服务传递利他精神，借历史人物故事厚植家国情怀，以班级议事培养责任担当。让学生在躬身实践中领悟“德不配位，才亦成祸”的深意，方能培育出既有专业素养又心怀苍生的时代新人。

三、生态赋能：构建温暖场域，激活生命能量

“愉快地生活，顺便学一点东西”的理念，恰似一剂教育焦虑的解药。校园文化建设可从“硬环境”与“软生态”双向发力：设置创意工坊、心灵驿站等空间，让校园成为探索乐园；推行“导师制”陪伴成长，让师生关系从“教与学”升华为“引与伴”；开展跨学科项目式学习，让知识在解决真实问题中自然生长。当学生周末渴望返校，当教室成为心灵归属，教育便悄然完成了“唤醒”的使命。

四、分层突破：定制成长阶梯，实现多维攀登

课堂上的“集体失语”与“假寐现象”，暴露出统一教学的失效。分层教学需打破“一刀切”的桎梏：基础薄弱者从夯实概念入手，辅以游戏化、生活化的学习支架；学有余力者探索拓展性课题，接触前沿学术资源；中等水平学生则通过小组协作实现互助提升。作业设计亦需“量体裁衣”——基础题夯实根基，变式题训练思维，挑战题激发潜能。当每个学生都能触摸到“最近发展区”的高度，学习便从被动应付转为主动突破。

五、多元赋能：开辟成长赛道，释放个性光芒

艺术、体育、科创等特色教育不是升学的“备胎”，而是发现天赋的罗盘。某职校学生凭借无人机操作技能斩获国际大奖，某美术生通过艺考叩开名校大门，这些案例印证：换道并非退而求其次，而是另辟蹊径的超越。学校应整合资源，开设“特长超市”——从机器人编程到非遗传承，从戏剧表演到生态研究，让学生在试错与探索中找到人生支点。即使部分专业就业前景有限，过程中锤炼的创造力与专注力，亦将成为终身受用的财富。

教育的真谛，在于让玫瑰绽放芬芳，让松柏挺拔苍翠。当我们摒弃“流水线”的冰冷，以农夫的耐心守望生命的拔节，以园丁的匠心雕琢成长的轨迹，每个孩子都能在属于自己的时区里，书写独一无二的精彩。这或许才是“因材施教”在当代的生动诠释——不是批量生产“标准件”，而是培育“各美其美”的生命气象，让教育回归“一棵树摇动另一棵树”的本真。